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走出素质教育实施过程中的误区

教育界认为,提高全民素质迫在眉睫,教育应该成为提高民族素质的第一工程;于是,“素质教育”成为全国教育改革的主旋律,“素质教育”这个词也成了目前教育界用得最频繁的一个概念。这是我国教育在高歌“重双基”之后,对教育理论、教育思想、教育方法实施的根本变革。与之相适应,学校教育也开始了从“应试教育”向“素质教育”的转轨。为了实现教育思维体系的这种转轨,党中央、全国人大、国务院的一系列政策、法规频频出台,一再强调提高民族素质是教育的根本目标,同时指出劳动者素质的提高对科技发展、经济振兴、社会进步和综合国力的增强以及迎接知识经济时代的到来,均具有不同寻常的战略意义。

但是,在实施素质教育的过程中,因受到长期以来根深蒂固的应试教育思想的影响,特别是受我国地域辽阔、经济发展不均衡、人口众多、传统就业观念等因素的局限,以致出现了很多颇具典型性的误区。主要表现如下:

第一,把素质教育等同于基础教育。素质教育应该是真正意义上的基础教育,但目前的基础教育却只是单纯、片面地把扩大知识面、培养“万金油”式的人才作为教育的目的。这种误区导致的偏差,给我国教育走知识经济型的发展道路带来了不可低估的潜在威胁,致使素质教育流于形式化、肤浅化、庸俗化,从而使教育收效甚微,培养学生能力这一核心被抛弃,甚至被扭曲。这种教育方式,表面上是注重了“人本素质”,实际上是从应试教育的“人力素质”走向了教育的极端,使教育目标狭隘化。

第二,认为素质教育就是发展学生智力素质的教育,而忽视了素质教育的内涵的全面性,即素质教育还应包括道德、个性、能力、行为等方面的素质。有些教师狭隘地认为,学生只要具备了智力素质,其别的方面的素质自然就会伴随而至。因此,只重学生智力素质的培养,而不去注重学生综合素质的培养。实际上,这也是一种貌似素质教育的应试教育的翻版,严重违反了教育要全面发展的方针。

第三,有些教师认为,素质教育是应试教育的延伸和发展,并以“像高考这样的考试如果通不过,何谈素质教育”为理由进行佐证。实际上,这是对素质教育重人本素质的极端误解。尽管高考在我国目前受经济、人口等因素的影响下还不会很快就取消,但因此而把高考选拔人才这一方式与重“人本素质”培养的素质教育强行交配、错误认同,那就会再次陷入应试教育的泥潭。

第四,因受家庭社会的价值取向和教育机会不平等及择业与竞争、政府行为带来的负面效应等因素的影响,有相当多的学校和教师表面上接受素质教育,而实际上依然故我,坚定不移地实施着应试教育。这种现象不是个别的,在一定程度上说,还有相当的普遍性。它不仅与国家发展战略中对人才的需求不相适应,更为严重的是,对整个国家由工业化经济向知识经济的转化造成潜在的危机和影响,阻碍了受教育者个性的发展,扼杀了其创造力。

纵观上述四种实施素质教育的误区,虽说具体情况和原因是相当复杂的、多元的,但究其成因不外乎以下几个方面:

就当前教育的现状来看,人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此,对关系到人本素质的价值、人格、权益、政治思想、社会参与意识等方面的教育就重视不够。教育的过程是发展和提高人的价值的过程,而人的价值的核心就在于自我意识和自我实现。由于人的价值是在社会参照系中受评判的,因此,自我意识实质上就是个体在社会背景中对自己的认识和评价,从而明白如何调节和支配自己的行为以适应和符合社会需要。自我实现的核心就是受人生观驱使、追求个性丰满并在从事社会事业中实现自身价值的行动。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义,并对此采取虚无主义,甚至以整个社会需要的名义来规范限制个体的价值形成,后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。比如,中国自古以来就被称为是“礼仪之邦”,但现在却不如说日本是礼仪之邦——在日本上公共汽车,绝对是自觉排队,上车后也听不到大声喧哗,很安静;不小心踩了一个人的脚,两方同时说“对不起”,没有什么纠纷、甚至挥拳相向的事发生。所以说,人格教育要有益于形成人的尊严,这种人的尊严既要求社会确认人是最高的价值,是社会发展的最终目的,也要求个体自尊自重,自我约束,并能遵守社会道德规范,能公正评判是非,与他人建立互相尊重和关心的社会关系。如果教育者缺乏上述意识,只能说明我们自身的人本素质还不高;改善和提高这一素质,正是我们教育的当务之急。

中国传统社会向一元化发展,一元单向结构、集权的经济、集权的政治、独尊圣化的观念,使社会目标凝固化,也就很自然地使传统社会关于评价社会成就的价值标准单一化,故而造成社会人才结构、知识结构与增长率结构的畸形发展。

首先,千百年来形成的“学校—考试—做官”的模式,尽管在不同的历史时期有着不同的形式、赋予了不同的内容,但就整体而言,并没有发生根本的变化。原因是,我国的考试文化历史悠久,发展完善,深入人心,获得了广泛的社会认同;加之在选择人才方面,它确实有其他形式不可替代的作用,以至于社会各界认为考试选择人才是天经地义的,古今中外,概莫能外。在当今社会中,只要有选择,就会有考试,有考试就会有应试,有应试就必然会有应试教育的成分存在,这可以说是一条基本规律。

建国以来,我国主要通过一年一度的高考来选拔人才,小平同志说过:“要经过严格的考试,把最优秀的人集中在重点中学和大学。”(1977年5月24日《尊重知识,尊重人才》)尽管对高考制度进行了多次改革,但是当前单一的高考选择人才的方式和片面的以智育考查为重点的高考命题,又扩大了应试教育的负面影响,致使有些学校和老师经验性地认为,只有老老实实地按《大纲》《考纲》和教材去教学、复习,再配以题海战和大运动量的训练,学生才能考上大学,老师才能教出名堂。

其次,家庭和社会的价值取向对学校教育采取应试教育的方式起到了强化作用。在我国古代社会里,家庭给人的利益最大,人们从家庭中获得的恩泽也最多,因而,家庭的利益在人们的眼中也就高于一切,实行“家庭主义”便是极其自然的事。传统教育中的“学而优则仕”这种外显的个体教育价值观的深层动因就是“光宗耀祖”;学业有成就是为了显亲扬名,置家庭荣誉于个人成功之上。昔日的“孟母三迁”、“岳母刺字”就是很好的例证。

正因为受传统思想的影响,广大家长在考虑子女出路时,首先想到的是读书、升学、做官;这条路不通时,才考虑当工人、个体经营者、农民……从我国的现行人事工资制度看,实行招工招干与学历挂钩,工资待遇与学历挂钩,因而在人们的心目中自然就形成了这样一种观念:升学不仅是个人谋生的重要手段,而且成为获得社会地位和较丰厚的经济待遇的必由之路!于是,不管是城市还是农村,从孩子懂事起,家长就为子女规划了一条“读书—升学—当干部、工程师、医生”的人生奋斗历程,特别是农村和一些经济不发达地区,与城市和经济发达地区相比,由于接受教育机会不均等,他们要改变这种不均等的现状,似乎也只有苦读、应考,才有可能跳出“农门”,走出贫困,进而实现个人价值。

正是基于上述原因,家长就要求学校围绕着升学开展各种教育活动。于是,旨在提高升学率的措施,就会受到家长的欢迎;而那些为全面提高素质所做出的改革措施,则会招致家长的反对。学校本应全面贯彻教育方针,实施素质教育,从而全面提高教育质量;但又不能摆脱来自各方面的压力,不能对各方面的干涉置之不理,于是便违心地开展以升学为目的的各种教育活动,使国家倡导并要求付诸实施的素质教育形同虚设。

择业与竞争在一定程度上强化了应试教育,严重阻碍素质教育的实施和落实。教育界专家认为,中小学教育结构不合理,职业教育太少,教育只能面向升学,加剧了升学的竞争。从客观上说,只要还存在着“三大差别”和选择职业的自由,就必然存在着追求最佳出路的竞争;只要还没有普及高等教育,高校就必然要择优招生,在中国如此,在经济发达的国家也是如此。随着我国社会主义市场经济的逐步完善,这种择业竞争只会日趋激烈。教育作为一种谋生和获取个人利益的手段,不可避免地要加入到最佳出路的竞争之中。择业是靠考试来确定的,考试是以分数高低作为标准定优劣的,分高的录用、分低的淘汰,这已成为当今衡量竞争是否平等的标准。学校的老师为了使学生取得竞争的胜利,似乎就只能采取考什么教什么的方法,加班加点,不自觉地把学校教育逼上了应试教育的轨道。

当前,我国实施素质教育的浅层原因是要克服应试教育带来的弊端。现在我们的教育往往重视少数尖子,忽视多数普通的学生;眼睛瞄准高考,学生学得苦学得累。实施素质教育就是要面向全体学生,让学生各方面得到发展。深层原因是社会发展对人的高素质的呼唤。我们说,在经济发展的同时更要抓好精神文明建设,即两种文明两手抓,精神文明和物质文明是密不可分的。现代社会精神文明的内涵正越来越丰富,而精神文明的享用也需要提高人的素质。可据说俄罗斯歌剧院天天爆满,因为俄罗斯的人民懂得欣赏艺术、喜欢欣赏艺术;而我们的歌剧院却濒临办不下去的境地。为什么?这就是素质问题,很多人不爱去欣赏这种艺术,因为他们无法领悟其中的艺术妙处,于是便去喝酒,便去打麻将。所以,我们大力提倡素质教育,是适应现代社会经济、科技的发展。

要实现上述目标,要让中国跻身世界强国之列,只有启迪国人的智能,全面提高国人的素质;那么,作为教育者,首先要深刻地认识素质教育的基本特征。

1、素质教育就是以人为本的教育。在学校是以学生为本,不仅是培养学生,而且是培养人;不仅是传授知识,而且要培养能力。我们的教育不能本末倒置,不能按角色的需要去规范人。要培养真正的人,首先要尊重人、了解人、研究人,要按照人的规律去培养人。

2、素质教育是以人为主体、以学生为主体的教育。没有学生的主动参与,一切都不可能实现,教师的主导作用也难以实现。

3、素质教育是充分发挥人的个性的教育。没有个性就没有创造性。一个人得不到肯定、得不到尊重,又怎么可能得到发展、怎么可能成材呢?所以,教育一定要让学生的个性得到发展和张扬。同是,教师也要有个性,只有有了充满个性的教师,才能培育出充满个性的学生。

4、素质教育是开发人的潜能的教育。人对自身的研究是相当肤浅的;教育要充分注意脑科学、思维科学的成果,并把这些成果应用于学校教育,以便更好地挖掘学生的潜力。

总之,中小学推进素质教育,既是纠正应试教育的基本对策,又是落实国家“科教兴国”和“可持续发展”战略的重大决策,因此,素质教育应该是中国现在和将来教育思想的核心。素质教育的根本特征,从客观上说,它与我国工业化经济向知识型经济的转变有着必然的、不可逆转的关系;从现时性上看,它必须与生活劳动相结合,既适应和促进现代政治、文化发展,又适应和促进现代经济、科技的发展。因此,转变教育的价值观念,切实实施素质教育,已成为培养合格的、全面发展的人才的关键,更是关系国家民族发展的关键,而辨清误区、走出误区则是步入素质教育轨道的关键。

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